Penser l’éducation en 2100

النصّ العربيّ في الأسفل

L’Université Catholique de Lille, tout comme l’Université Saint-Joseph de Beyrouth, a célébré en 2025 ses cent cinquante ans d’existence. Fondée en 1875 par la hiérarchie catholique, elle a choisi de marquer cet anniversaire non seulement par une commémoration du passé, mais aussi par un exercice de prospective tourné vers l’avenir. La question qui a guidé cette démarche était aussi ambitieuse que nécessaire : à quoi pourrait ressembler l’éducation en 2100 ?
Cette réflexion s’est déployée sur plusieurs étapes entre 2024 et 2026. J’ai eu la chance d’être présent dès le lancement de cette aventure intellectuelle, le 30 mai 2024 pour témoigner de ma longue expérience dans l’enseignement scolaire et universitaire. J’ai ainsi pu assister à la fois à l’ouverture et à la clôture, la semaine du 18 juin 2026, de cette démarche originale qui associait chercheurs, enseignants, étudiants, créateurs et responsables institutionnels.
Les quatre grands moments de l’aventure
Le premier en mai 2024 consistait à regarder le passé afin de mieux comprendre l’histoire de l’éducation. Cette étape reposait sur une conviction simple : il est impossible d’imaginer l’école de demain sans connaître les transformations qui ont façonné celle d’hier et d’aujourd’hui. Les participants ont ainsi revisité les évolutions des finalités éducatives, des méthodes pédagogiques, du rôle de l’enseignant, de la place de l’étudiant et des missions des institutions scolaires et universitaires. Cette analyse historique cherchait à répondre à une interrogation essentielle : qu’est-ce qui change dans l’éducation et qu’est-ce qui, malgré les mutations, demeure fondamental ?
Le deuxième temps fut celui de l’observation attentive du présent. Lors d’un véritable « bivouac scientifique » en octobre 2024, les participants ont étudié les grandes tendances susceptibles de transformer profondément les systèmes éducatifs au cours des prochaines décennies. L’intelligence artificielle, la révolution numérique, les mutations du monde du travail, la transition écologique, l’évolution des structures familiales, les nouvelles formes de citoyenneté, les transformations anthropologiques ainsi que les rapports renouvelés au savoir et à l’autorité ont été examinés avec attention. La méthode adoptée relevait de la prospective stratégique : il ne s’agissait pas seulement d’identifier les tendances lourdes déjà visibles, mais aussi de repérer les « signaux faibles », ces phénomènes encore discrets aujourd’hui mais susceptibles d’exercer demain une influence déterminante.
La troisième étape en mai 2025 constituait le cœur créatif du projet. À partir des analyses du passé et des observations du présent, les participants ont été invités à imaginer différents scénarios d’avenir. Comment apprend-on en 2100 ? Les écoles existent-elles encore sous leur forme actuelle ? Quelle place l’intelligence artificielle occupe-t-elle dans les apprentissages ? Que signifie être enseignant ou étudiant dans un monde profondément transformé ? Quel sera le rôle des universités ? Quelles compétences faudra-t-il développer pour vivre et agir dans la société du XXIIe siècle ? Ces questions ont donné naissance à des récits prospectifs, à des ateliers d’écriture, à des exercices de design fiction et même à la création de prototypes d’objets pédagogiques du futur. Le design fiction, en particulier, permet de rendre concrètes des hypothèses d’avenir en imaginant des situations, des expériences ou des objets plausibles, capables de nourrir la réflexion collective.
Enfin, la quatrième étape en juin 2026 fut celle de la transmission et de l’engagement. Après avoir exploré le passé, analysé le présent et imaginé l’avenir, les participants ont élaboré une déclaration collective destinée aux générations futures. Ce texte exprimait les valeurs, les convictions et les responsabilités qu’ils souhaitent voir demeurer au cœur de l’éducation de demain. La déclaration fut symboliquement confiée à une étudiante prénommée Eden, geste particulièrement significatif puisqu’il représentait la transmission d’un héritage intellectuel, culturel et éthique à ceux qui vivront l’éducation de 2100.
Cette dernière étape marquait le passage de la réflexion à la responsabilité, de l’imagination à l’engagement, du futur rêvé au présent à transformer. Elle rappelait que la prospective n’est pas un simple exercice de prévision, mais une invitation à agir dès aujourd’hui pour construire l’avenir que nous souhaitons transmettre. À travers cette démarche, l’Université Catholique de Lille a offert un bel exemple de ce que peut être une université fidèle à son histoire tout en demeurant résolument tournée vers l’avenir : un lieu où l’on ne se contente pas de former des étudiants, mais où l’on réfléchit collectivement au monde que les générations futures habiteront.

Salim Daccache, sj

احتفلت جامعة ليل الكاثوليكية، شأنها شأن جامعة القديس يوسف في بيروت، في العام 2025 بمرور 150 عامًا على تأسيسها. وقد تأسست الجامعة في عام 1875 على يد السلطات الكنسية الكاثوليكية، واختارت أن تحتفل بهذه الذكرى ليس فقط من خلال استذكار الماضي، بل أيضًا من خلال عملية استشراف مستقبلية. كان السؤال الذي قاد هذه المبادرة طموحًا بقدر ما كان ضروريًا: كيف سيكون شكل التعليم في العام 2100؟
امتدت هذه المراجعة على عدة مراحل بين عامي 2024 و2026. وقد حظيتُ بفرصة التواجد منذ انطلاق هذه المغامرة الفكرية، في 30 مايو 2024، لتقديم شهادتي المستمدّة من خبرتي الطويلة في مجال التعليم المدرسي والجامعي. وهكذا تمكنتُ من حضور كل من حفل الافتتاح والختام، في الأسبوع الذي بدأ في 18 يونيو 2026، لهذه المبادرة المبتكرة التي جمعت بين الباحثين والمعلمين والطلاب والمبدعين والمسؤولين المؤسسيين.
المراحل الأربع الرئيسية لهذه المغامرة
كانت المرحلة الأولى في مايو 2024 تتمثّل في النظر إلى الماضي لفهم تاريخ التعليم بشكل أفضل. واستندت هذه المرحلة إلى قناعة بسيطة: من المستحيل تصور جامعة الغد من دون معرفة التحولات التي شكلت جامعة الأمس واليوم. وهكذا أعاد المشاركون النظر في تطورات الأهداف التربوية، والأساليب التربوية، ودور المعلم، ومكانة الطالب، ومهام المؤسسات المدرسية والجامعية. وسعى هذا التحليل التاريخي إلى الإجابة عن سؤال جوهري: ما الذي يتغير في التعليم، وما الذي يظل أساسيًا رغم التغيرات؟
أما المرحلة الثانية فكانت مرحلة المراقبة الدقيقة للحاضر. في «معسكر علمي» حقيقي عُقد في أكتوبر 2024، درس المشاركون الاتجاهات الكبرى التي من المحتمل أن تُحدث تغييرًا جذريًّا في النظم التعليمية خلال العقود المقبلة. وقد تم دراسة كل من الذكاء الاصطناعي، والثورة الرقمية، والتغيرات في عالم العمل، والانتقال البيئي، وتطور الهياكل الأسرية، والأشكال الجديدة للمواطنة، والتحولات الأنثروبولوجية، فضلاً عن العلاقات المتجددة مع المعرفة والسلطة، بعناية فائقة. وكانت المنهجية المتبعة تندرج في إطار التخطيط الاستراتيجي المستقبلي: فلم يقتصر الأمر على تحديد الاتجاهات الرئيسية التي أصبحت واضحة بالفعل، بل شمل أيضًا رصد «الإشارات الضعيفة»، وهي تلك الظواهر التي لا تزال خفية اليوم ولكن من المحتمل أن تمارس تأثيرًا حاسمًا في المستقبل.
شكلت المرحلة الثالثة في مايو 2025 جوهر المشروع الإبداعي. انطلاقاً من تحليلات الماضي وملاحظات الحاضر، دُعي المشاركون إلى تصور سيناريوهات مستقبلية مختلفة. كيف سيكون التعلم في عام 2100؟ هل ستظل المدارس موجودة في شكلها الحالي؟ ما هو الدور الذي ستلعبه الذكاء الاصطناعي في عملية التعلم؟ ما معنى أن تكون مدرسًا أو طالبًا في عالم شهد تحولات جذرية؟ ماذا سيكون دور الجامعات؟ ما هي المهارات التي سيتعين تطويرها للعيش والعمل في مجتمع القرن الثاني والعشرين؟ أدت هذه الأسئلة إلى ظهور روايات استشرافية، وورش عمل للكتابة، وتمارين في «تصميم الخيال»، وحتى إنشاء نماذج أولية لأدوات تعليمية مستقبلية. ويسمح «تصميم الخيال»، على وجه الخصوص، بتجسيد الفرضيات المستقبلية من خلال تخيل مواقف أو تجارب أو أدوات معقولة، قادرة على إثراء التفكير الجماعي.
وأخيرًا، كانت المرحلة الرابعة في يونيو 2026 هي مرحلة النقل والالتزام. بعد استكشاف الماضي، وتحليل الحاضر، وتخيل المستقبل، صاغ المشاركون إعلانًا جماعيًّا موجهًا إلى الأجيال القادمة. عبّر هذا النص عن القيم والمعتقدات والمسؤوليات التي يرغبون في أن تظل في صميم تعليم الغد. تم تسليم الإعلان رمزياً إلى طالبة تُدعى إيدن، وهي لفتة ذات مغزى خاص لأنها تمثل نقل تراث فكري وثقافي وأخلاقي إلى أولئك الذين سيخوضون تجربة التعليم في عام 2100.
وقد شكلت هذه المرحلة الأخيرة انتقالاً من التفكير إلى المسؤولية، ومن الخيال إلى الالتزام، ومن المستقبل الذي نحلم به إلى الحاضر الذي يتعين تغييره. كما ذكّرت بأن التطلع إلى المستقبل ليس مجرد تمرين في التنبؤ، بل دعوة للعمل من اليوم لبناء المستقبل الذي نرغب في توريثه. من خلال هذه المبادرة، قدمت جامعة ليل الكاثوليكية مثالاً رائعاً لما يمكن أن تكون عليه جامعة وفية لتاريخها بينما تظل متجهة بحزم نحو المستقبل: مكان لا يكتفي بتدريب الطلاب فحسب، بل يُفكر فيه الجميع بشكل جماعي في العالم الذي ستعيش فيه الأجيال القادمة.

الأب سليم دكّاش اليسوعيّ